Blog TALASOPAN: 2011

lunes, 26 de diciembre de 2011

jueves, 22 de diciembre de 2011

LA OTRA CARA DE LA NAVIDAD

LA OTRA CARA DE LA NAVIDAD - Transcribed | dotSUB

miércoles, 14 de diciembre de 2011

resumen del "modelo de formacion del profesorado de educacion secundaria en españa (siglos XIX- XXI)

MODELOS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ESPAÑA (SIGLOS XLX- XXL)
1. EL MODELO INICIAL: DE LA PROVISIONALIDAD A LA ESTABILIDAD (1835- CA 1850)
El primer instituto de segunda enseñanza creado en España fue el de Palma de Mallorca en 1835. Hasta el año 1843, no se creó la facultad mayor filosofía. En 1855, esta facultad se dividió en dos facultades independientes: una de literatura y filosofía y otra de ciencias exactas, físicas y naturales.
La selección de los primeros profesores de la segunda enseñanza se hizo bajo el doble signo de la diversidad en las titulaciones y formaciones recibidas y de la provisionalidad en los nombramientos.
Para cubrir las nuevas cátedras no ocupadas, hubo que recurrir al sistema de oposiciones. En sus comienzos consistía en la presentación y defensa de un programa, con indicación y referencia de textos y autores, sometiéndose a las preguntas de un tribunal sobre la exposición oral efectuada y el programa presentado. Si aprobabas la prueba, adquirías el título de “regente” con una asignatura determinada.
Se crearon una serie de medidas en los años 40 y 60 del siglo XLX, para terminar tanto con la pluralidad de titulaciones o formaciones como con la provisionalidad interina de los nombramientos.
2. LA ESCUELA NORMAL DE FILOSOFIA (1846-1852)
La ausencia de candidatos y de candidatos debidamente preparados, hizo pensar en la necesidad de crear una institución específica que uniera la formación con la sección de dichos profesores. Esta institución fue la escuela de filosofía. Esta escuela conoció dos etapas: En1846 se acordó dotar veinte plazas de alumnos internos en la escuela normal central en el campo de las “ciencias exactas, físicas y naturales” para bachilleres de filosofía seleccionados mediante una prueba previa, pero la escuela normal de filosofía se creó para la formación de profesores de segunda enseñanza y escuelas especiales con arreglo a las características indicadas en relación con el ensayo precedente, una duración de los estudios de cuatro años y tres secciones: literatura, ciencias físico- matemáticas y ciencias naturales. En sus dos últimos años, los aspirantes a la docencia debían cursar la asignatura de pedagogía y métodos de enseñanza.
Tras su supresión en 1852, la escuela normal de filosofía se convirtió en un mito de las instituciones educativas españolas.

3. EL MODELO PREDOMINATE: LICENCIATURA UNIVERSITARIA Y OPOSICIONES POSTERIORES (1852-1970)
Se trataba de un modelo formativo disciplinar caracterizado por la separación entre la formación y la selección y la ausencia de una formación pedagógica teórica y práctica.
La ley de instrucción pública de 1857, establecería en su artículo 207 que quienes aspirasen a una cátedra de instituto de segunda enseñanza debían poseer el título de licenciado para poder presentarse a oposiciones. Este sistema limitaba la formación a los conocimientos relativos a la materia de enseñar y excluía de dicha formación los aspectos pedagógico- didáctico relativos tanto a la mencionada materia como a la ciencia y al arte de enseñar, al oficio de la docencia. Con el fin de remediar dicha exclusión, se exigió que los candidatos explicaran una lección tal y como lo haría un profesor a sus discípulos y que presentaran un programa y una memoria sobre el método de enseñanza de la asignatura objeto de la oposición.
4. EL INSTITUTO- ESCUELA (1918-1936) Y SUS DEVALUADAS IMITACIONES DURANTE EL FRNAQUISMO (1952- 1969)
Los orígenes del instituto- escuela madrileño, se remontan al sexenio democrático. La breve experiencia reformista intentada por Giner de los Ríos y otros de los hombres que en 1876, les convenció de la inutilidad e inoperancia de este tipo de reformas. La reforma educativa institucionista, creció. Los rasgos fundamentales de dicho modelo serían la gradualidad, su independencia, la renuncia a imponer reforma alguna desde la Gaceta y, sobre todo, la formación de profesores.
Se creó un centro docente dedicado a este fin. El instituto- escuela creado en Madrid en 1918, fue creado con el “carácter de ensayo pedagógico” para “experimentar nuevos métodos de educación” pero también para “experimentar nuevos…sistemas prácticos para la formación del personal docente”.
La formación de centro consistía en:
- Prácticas de enseñanza durante dos años.
- Estudio de dos lenguas modernas
- Trabajos de laboratorio e investigación
- Estudios pedagógicos y filosóficos
- Envió al extranjero de algunos de los mejores aspirantes al magisterio secundario.
El instituto- escuela madrileño, a través de la fórmula del “aspirantado” llevaría a cabo una labor de formación de profesores que si no se hubiera tenido lugar la guerra civil, hubiera renovado la segunda enseñanza en España.
Desde 1918 a 1934, se obtiene un total de 668 aspirantes. El total de catedráticos de este nivel educativo era de 487 según el escalafón de 1925 y de 717 en el de 1936, desde su fundación en 1918 hasta 1925 el número total de aspirantes fue de 87.
La guerra civil supuso el final de esta experiencia formativa. Hasta 1957 no se creo la figura de los ayudantes becarios.
La necesidad de poner orden, ampliar y centralizar esta experiencia, hizo que en 1962, se sustituyeran la figura de los ayudantes, con beca o sin ella, que bajo la supervisión de catedráticos- tutores, se formaban de modo práctico, como aspirantes a profesores.
En 1965 se acordó que los dos últimos años de formación como aspirantes, el primero se dedica a la obtención de una formación teórico- pedagógico en la universidad, y el segundo a adquirir una formación práctica, como docentes, en un instituto de enseñanza media.
5. LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN DE 1970 Y EL CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA (1970- 2009)
La ley general de educación de 1970, generalizó la existencia de una acreditación específica entre la licenciatura y las oposiciones, el certificado de Aptitud pedagógica, llevándola al ámbito universitario. En el 1969, se creo en cada universidad los institutos de ciencias de la educación a los que se atribuía, la organización e impartición de los cursos de Aptitud Pedagógica y la expedición de un certificado final que habilitaba para presentarse a las oposiciones para ser profesor de enseñanza media. La diferencia con el modelo que venía a sustituir, era por un lado, convertir dicho curso en obligatorio y por otro lado, eliminar el acceso restringido al mismo.
El CAP, por una parte a carecido siempre de personal docente y locales estables. Por otra, se ha financiado con las matrículas de los alumnos convirtiéndose en un negocio lucrativo para las universidades a consta de servicios de baja calidad y de la reducción de los créditos u horas de formación teórica y práctica a unos pocos meses.
El CAP, se ha convertido en un requisito formal exigido para poder presentarse a las oposiciones para ser profesor de educación secundaria.
6. EL MÁSTER PARA SER PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (2009-¿?)
La ley orgánica de la educación del 2006 estableció que para poder presentarse a .las oposiciones para acceder a las condición de profesor de educación secundaria, formación profesional, enseñanzas artísticas de grado medio y escuelas de idiomas, serían necesario realizar un máster universitario diseñado con tal fin.
En correspondencia son ello, se establecieron los requisitos a los que debía someterse dicho máster en el 2007.
La diferencias están en que en dicho máster se pretenden fortalecer las prácticas y el papel de los profesores-tutores y en la mayor duración de dicho máster (precio o coste para los que se inscriban en el mismo, financiación pública, si va a existir algún tipo de financiación o no de profesorado estable y si se va a dar entidad o no a la figura del profesor- tutor de prácticas).
7. DILEMAS FORMATIVOS, CORPORATIVISMOS E INTERESES: ¿POR QUÉ SE HA MANTENIDO UN MAL SISTEMA DE FORMACIÓN DURANTE TAN LARGO TIEMPO?
Todo modelo de formación de profesores de educación secundaria debe hacer frente a los siguientes dilemas:
- La formación debe ir unida o no a la selección formando un solo cuerpo o unidad orgánica.
- Que peso o importancia deben tener en la formación de profesorado la teoría y la práctica
- Que peso o importancia deben tener los aspectos relativos al conocimiento de la disciplina o materia a enseñar, y los relacionados con el oficio de su profesión como ciencia o arte, es decir, con la pedagogía.
- Donde y como establecer aquello que va a ayudar a constituir la identidad profesional de los profesores de educación secundaria y como consecuencia de ello, a quienes corresponde la formación teórica y práctica de los mismos.
La tesis central es: para ser profesor de educación secundaria basta con la formación llamada “científica” que se adquiere en la facultad correspondiente. Si es necesaria una formación pedagógica- didáctica, ésta tiene que ser de carácter práctico y llevarse a cabo, bajo la supervisión de cada facultad, en los institutos de educación secundaria mediante profesores tutores de este nivel educativo y sin intervención de esos pedagogos a los que , se les considera culpables de todos los males y problemas de la enseñanza secundaria, y de la enseñanza en general, en las últimas décadas. Éste debate, explica la supervivencia de un mal modo formativo pese a todas las críticas e intentos de modificación.
La aplicación de un modelo selectivo que una la formación con la selección para el profesorado de educación secundaria, supondría descenso de los alumnos en las facultades responsables de su formación y hallaría el rechazo de sus alumnos de los titulados de dichas facultades y de quienes, en no caso número, ocupan también plazas como interinos.
En estas condiciones, los responsables de diseñar el nuevo modelo formativo del profesorado de educación secundaria en el marco del espacio europeo de educación superior, optaran por la solución menos mala entre las pocas posibles: la de un máster específico posterior al grado. El problema es que, al regularlo, se han dejado sin resolver algunas cuestiones. Si el máster no va a ser selectivo, es decir, si no va a disponer de los recursos económicos y humanos que precisa, podrá decirse, una vez más en educación, que para que nada sustancial cambie es necesario que todo parezca que cambia.